《秦始皇兵马俑》教学反思

《秦始皇兵马俑》教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《秦始皇兵马俑》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《秦始皇兵马俑》教学反思1

因为班中几乎没有学生亲身游览过秦陵兵马俑，因此秦陵兵马俑对他们来说比较陌生、遥远。课的开始，我就运用一段影音录象拉近了学生与秦陵兵马俑的距离，使其身临其境。激发学生的学习兴趣，然后让学生谈谈观后感，目的在于使学生能整体地、初步地感知秦陵兵马俑的特点，为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。

在教学4、5小节时，我则运用媒体出示两个陶俑的图片，让学生看看图片、读读这两节，并根据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑?这一教学环节的设计，不但激发了学生的学习兴趣，而且还引导学生自主地去阅读、理解4、5小节的写作方法。在理清了写作方法之后，我让学生进行反复地、各种手段的朗读，先根据媒体出示引读描写外貌、动作、神态的句子，然后请学生选择一个自己喜欢的陶俑，读出自己的喜爱之情，使学生在反复朗读中了解写作方法，感受兵马俑个性之鲜明。

而在学习课文第8节前，我设计了这样一段过渡语：“据说在这么多兵马俑当中竟找不出两个神态完全一样的陶俑，不信，请看课文第8节。”以此来引出第8节的内容，然后通过引读排比句，再次感受兵马俑个性之鲜明。随后，我还设计了这样一个练习：他们有的(动作、神态)，好像(干什么)。让学生结合课文内容，展开想象，学着作者的样子把兵马俑的样子写具体。学生通过寻找、思考与重组，将作者的表达化为了自己的表达。

语文是人们进行社会交际的工具，此一理念也应贯穿教学的整个过程。因此整堂课的设计和教学我比较注重学生语言的感悟、积累、迁移。特别是着意让学生通过对兵马俑规模宏大和类型众多个性鲜明两个特点的理解和感悟，了解秦陵兵马俑的历史价值，激发他们的民族自豪感。

美中不足的是没有让学生再深层地去读，进一步领悟到兵马俑是古代劳动人民或者说是能工巧匠智慧和汗水的结晶，所以在最后一个环节学外国元首说说参观感言时，学生发言不够踊跃，或许此时插入一段录像，能够最大限度地调动学生的情绪，将课堂气氛推向高潮，取得更好的效果。

《秦始皇兵马俑》教学反思2

《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要内容的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性认识，对教材的理解又是一个难点。

我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程：

第一课时：

1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。

3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。

第二课时：

1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。

2、归纳课文主要内容。

3、能用“也许”“似乎”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要内容。难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加：①军事家、②文学家、③美术家、④导游哪个组，并给每个组出了题目：①军事家：你认为秦始皇是怎样安排军阵的？②文学家：作者在观察军阵时是怎样观察的？又是按照怎样的顺序写下来的？③美术家：你能把这幅军阵图画下来吗？④导游：你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最后各组交流。由于是大家自己喜欢的题目，讨论时大家非常热烈，交流时也特别认真，其效果也比较好。

通过这一课时的教学，我有以下几点体会：

1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较积极，受到的效果也比较好。因为，我安排了四个小组，让学生参与到自己喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得快乐，收到的效果也比较好的。

2、培养了学生的动脑、动手、动口的能力，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的能力。

3、培养了学生的创造能力，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自己的能力去发挥，去创造，既培养了学生的想象能力，又培养了学生的创造能力。

通过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的能力，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自己的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自己的教学业务水平跟上形势发展的需要。

《秦始皇兵马俑》教学反思3

《珍爱国宝——秦始皇兵马俑》是人教版小学美术第八册第二十课。本课属于欣赏·评述这个学习领域，是集欣赏性、合作性、互动性等特点为一体的美术课。在这一课主要是让学生了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色，引导学生感受兵马俑写实的艺术风格，唤起学生对祖国珍贵文物的爱护之心，培养学生的爱国主义情操。鼓励学生搜集有关资料，自主学习。

秦始皇陵兵马俑虽然是“世界第八大奇迹”，但是，它毕竟离学生遥远，怎样才能引起学生们的兴趣，让学生认真欣赏呢?我从出示秦始皇画像，引入简介秦始皇开始了课文的教学，在导入课题后，向他们提一些简单的问题，如：兵马俑的地理位置、发现时间、规模多大等，让他们用自己的语言进行描述，接着通过欣赏，让学生分析兵马俑雕塑的艺术风格──写实手法，教师总结或补充：这么多陶俑，都是古代劳动人民用双手一件一件手工雕塑出来的，对学生心灵产生震撼，为下一步的欣赏活动奠定了基础。本课的重难点是指导学生欣赏秦俑雕塑写实、注重细部刻画的艺术特色，让学生感受雕塑艺术的魅力。

我引导学生对兵俑的头发、五官、衣服等细节进行观察，进一步感受秦俑的精雕细刻，然后让学生通过辨一辨、学一学，来辨认将军俑、军吏俑和士卒俑，体验动作他们的动态特点，使学生的欣赏水平和欣赏热情得到了根本的提高，并对古代艺术大师高超的雕刻技术产生强烈的震撼，激发起浓浓的爱国之心和民族自豪感。最后让学生欣赏各个不同发展时期、不同风格的俑，了解世界遗产的相关知识，使学生的兴学习趣和求知欲望得到进一步的延伸。

我觉得教学还有很多不足，如准备过程中应该请学生课前带着问题搜集资料，并针对秦兵马俑的历史文化挖掘教材中更多的知识点，懂得美术文化艺术的历史重要性。教学过程中应该学会怎样很好地采用引导提问，教给学生学习怎样观察、 ……此处隐藏2719个字……敌军。

有的兵俑，留着胡子，满脸笑容，他也许在说我们就要打胜仗了。

15、有的兵俑单脚跪地，两眼炯炯有神，望着前方。手持弓弩，背负箭囊，仿佛瞄准了目标，正要向敌人射击。更有的老将军眉开眼笑，好象打了一场胜仗。

16、有的兵俑，两手紧握，一脸严肃，似乎在想军阵事情。

17、有的兵马俑昂首挺胸，两手放在腰间，一脸的严肃，似乎想到了锦囊妙计。

看来，实施网络技术与传统学科教学的整合，是要在学生一定的信息素养的基础上的。最起码，学生得具备以下几项技能：

1、会熟练上网；（包括网页之间的熟练转换）

2、熟悉word文本的操作。（较为熟练的操作复制、粘贴、字体、字号、颜色、划线等）

3、熟悉瑞博平台，操作较为熟练。（逐渐消除技术的障碍）

由此对学校信息技术的教学提出了较为实在的要求，就学生来讲，学生应掌握学科教学所需的必要的基本技能。不但要求会用，而且要达到够用。

《秦始皇兵马俑》教学反思8

《秦始皇兵马俑》是一篇说明文，详尽地评介了兵马俑的特点、雕塑艺术、制作技术及其在军事、艺术及科学上的重要价值。在教学方法上，我力求做到多样性、灵活性、创造性，改变原有的单一，被动式学习方式，建立和形成充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。

一、创设情境，激发兴趣。

1、播放兵马俑风光图片，让学生通过观察，发现兵马俑的特点。

2、利用电脑课件展示兵马俑形态图，给学生直观感受。

二、培养学生学习的自主性。

1、对于兵马俑的介绍，让学生把查阅的资料进行交流，资源共享，学生积极性高，这一设计一改传统的教学模式，从而引导学生多观察，多积累，激发了自主学习的兴趣。

2、在学生学习课文内容时，在通读全文的基础上，让学生自已选取学习片断，根据自己所喜欢的学习方法自主学习，并在小组交流。学生在大组交流时，根据各自爱好进行分工，有朗读的、画画的、分析好词好句的、提问的、作导游的等。这一设计既注意了学生的个性差异，又发挥了学生的多元智力，进一步体现学生学习的自主性。

三、培养学生学习的合作性。

1、课堂上组织学生小组合作学习。我让学生每小组根据小组的学习能力，采用不同的学习方式，学习一个自然段或学全文。在学习之前先让同学们回忆在学习《白鹤梁的沉浮》一文中的学习方法。（可以朗读、抓住重点词语句理解品析、在不明白的地方做上记号提出问题、设计板书、画画、作导游……）并让小组长征求组员的意见作好分工，愿意用什么方式学习就用什么方式学习。小组长作好记录。

2、在学生交流时，学生交流方法多，针对每小组的交流进行补充或提出问题。学生在学习活动中表现出了主动学习的极大热情，这充分体现他们的主体精神。学生在交流中质疑，大胆的展开想象，课堂气氛活跃。

总之，对学生“自主、合作、探究”学习方式的培养不是一朝一夕的事，教师应对教学方式不断推敲，对学生学习方式逐步的培养，这样才有利于学生的成长。

《秦始皇兵马俑》教学反思9

今天上午二三两节课，给501班同学上了一堂完整的《秦始皇兵马俑》。应该说基本完成了教学任务。对学生来讲这是第一次以这种崭新形式来上语文课。在整个学习过程中，学生感觉很新奇，也很投，当然也很紧张。

对好大一部分同学来讲，跟普通的语文课相比，上这样的课，心里多了一份紧张，甚至是担心和害怕。这种感觉来自于他们无法熟练的操作电脑。和504班不同的是，501班同学是自己开机，登陆瑞博网站的。尽管黑板上写着网址，但还是有一部分同学不能迅速登陆，还有一部分同学登陆了县教科研中心的瑞博网（网页是一样的），以致无法进入。有的因为自己的密码错误，不能顺利登陆。（电脑老师不在现场）这些问题，经过一段时间的熟悉，应该不会成为问题。网页之间的切换浏览，也应该不会成为问题。但在学生回答问题过程中，需要电脑输入的时候，明显看出学生动作的紧张、生疏。当然，也有动作熟练，反应迅速的同学，但为数不多。一道概括课文主要内容的题目，在10分钟时间内，只有25位同学完成发表。从发表的格式看，学生对下划线的处理，句子的规范性，标点的输入，显然不够规范。有的甚至复制了整个页面（而不是一道题）。从第二课时的“想象仿写”中的表达情况来看，学生对自己表达的语句的颜色、字体，非常感兴趣，甚至有同学在文字中有机地配上插图。这应该是好事，但在初始阶段，学生过早地把注意力转移到这些与语言表达质量无关的内容上，就不见得是好事了。教师应该正确及时地加以引导。

对教师来讲，教学工作的内容、方式，日复一日，很多时候是重复的，但用心从事，用心对待，你就会有很多新的发现，新的收获。秦始皇兵马俑课后反思和教后感

课前，该班的一个男同学捧着一个盒子，来到我的办公室：“孙老师，你给我们上《秦始皇兵马俑》这一课，要不要用这个？”边说边打开盒子，里面是五六件秦始皇兵马俑的仿制品。我当然喜出望外，对我来讲，真是一个天大的惊喜。这比给学生看图，要好得多了。学生竟为我搜集上课素材了！

在教学“栩栩如生的神态”时，该班学生的思维也是相当活跃的，在谈到“也许、可能、似乎”这一类词语的时候，学生又想到了几个4班同学未曾想到的词语如“如同、犹如等”这些也是我备课时没想到的。向学生学习！

第二课时，在学生进行“想象仿写”的时候，又碰到了一个新的问题。该道题504班学生已经做过，501班学生再来完成这道题的时候，原有的答案就无法避免地出现在眼前了。当时就产生了这样一个想法，能否让原有学生的答案隐蔽起来，在课件中设置隐蔽的功能？中午，在和朱岳成老师谈起瑞博的时候，也谈到了这个问题，就在谈论的时候，我又想到了解决这个弊端的方法，就是在设置题目的时候，重复设计几个文件夹，专夹专用。这样就解决了重复使用的问题，但无法阻止学生擅自进入。随后，我又马上想到了课件第一层目录的隐蔽功能，只要在第一层多设置几个同样的目录，完成一个班的教学后，就把它设为隐蔽，这样也就解决了重复的弊端了。只要去实践，就会有新的发现，新的收获。这话没错！

午间，在和朱老师谈论的时候，谈到瑞博给数学带来精彩的几点：

1、即时生成，快速反馈，既节省时间，又提高学习效率。

2、利于课外拓展，能有效利用网络资源。

3、拓展了学生课外作业的新渠道，新颖，高效。就在现在我又想到了瑞博课件的很重要的一个优点是它已超越了普通的课件（仅服务于教师的教），成为学生学习的“学件”。学生在家（现在虽然不多，但家有电脑的学生将会越来越多）可以重复进入课件，复习回顾，完成作业，当然也和马上共享同学的成果。午间，朱老师还提出了“双刃剑”的说法，我觉得也挺有道理，我们不能让课件束缚原有的教学，用其利而避其害，尤为重要。我们还谈到了瑞博格式生成的不稳定性；数学测试卷的分数的标准答案的输入的障碍；目前电脑室现有的条件（电脑的摆放、电脑桌的排列）对上课的不利影响等问题，也觉得很有体会。交流出智慧！

你看，今天不是大有收获的一天吗？